中国社会科学网讯（通讯员 黄铭）2022年5月28日，由江西师范大学主办，教育部习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程虚拟教研室、江西师范大学马克思主义学院承办的“习近平新时代中国特色社会主义思想学术论坛暨课程建设研讨会”在南昌举行。
来自天津大学、复旦大学、东北师范大学、湖南大学等20多所高校的马克思主义学院专家、学者、师生近500人以线上和线下的形式与会。江西师范大学党委书记黄恩华教授出席会议并代表学校致辞，江西师范大学副校长周利生教授主持开幕式。主旨报告环节由《思想理论教育导刊》副编审陈娟、江西师范大学马克思主义学院名誉院长吴怀友主持。全国重点马克思主义学院的14位专家学者围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的学理阐释、课程建设和工作思路等进行了深入研讨。
发言嘉宾 摄影 黄志刚
一、关于习近平新时代中国特色社会主义思想的学理阐释
与会专家学者认为，加强学术研究和学理阐释是开展习近平新时代中国特色社会主义思想教育教学、课程建设的重要前提和基础。
天津大学马克思主义学院院长颜晓峰教授提出“马克思主义中国化新飞跃引领中华民族新的伟大飞跃”的新论题，认为对这一命题的理解要从习近平新时代中国特色社会主义思想的原创性贡献和这一思想取得的历史性成就、引领实践发生的历史性变革来理解把握。马克思主义中国化新的飞跃引领中国人民从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃；指导党和人民朝着中国式现代化道路、实现中华民族伟大复兴的宏伟目标继续前进；推动世界范围内社会主义和资本主义两种意识形态、两种社会制度的历史演进及其较量发生有利于社会主义的重大转变。
南京师范大学马克思主义学院教授委员会主任王跃教授认为，中国式现代化理论是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，必须加强对中国式现代化道路的学理思考。中国式现代化新道路，既是政治问题也是学术问题，既是社会问题也是国际问题。在党的全面领导下，自上而下的集中力量办大事的优势是中国式现代化道路的最大特点，也是最重要的经验。中国式现代化在类型上属于后发外生型的现代化。我们走向现代化，需要集中国家力量、推进制度创新、团结广大人民群众、调动一切积极因素。
安徽师范大学马克思主义学院院长姚宏志教授着重探讨了人类文明新形态的特色、共识和底色。他认为，人类文明新形态的特色是克服和抛弃了以往人类文明发展的缺点和不足，拓展了人类文明发展的新境界、开创了人类文明发展的新道路；其共色是体现人类共同的理想目标和价值追求，本质上是共性和特色的统一；其底色是坚持了中国共产党的全面领导、马克思主义理论的指导和坚定走中国道路。中国式现代化道路实现了“三色”的有机统一，三者统一于中国特色社会主义伟大实践。
合肥工业大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究院院长黄志斌教授认为，坚持人与自然和谐共生、着力生产力生态化发展，是习近平生态文明思想的重要内容。要从马克思主义生产力观、邓小平生产力解放与发展观来深刻把握习近平生态文明思想的内在逻辑，进一步明确自然生产力和社会生产力双重维度的生态化发展的现实诉求，找准生产力双重维度生态化发展的实践路径，积极推动生态文化在社会各界扎根，提升生态文明制度的系统化、法制化和效能化，推进科技创新体系的绿色转型。
南昌大学社科处处长、马克思主义学院院长胡伯项教授认为，要深入学习习近平总书记关于意识形态工作的重要论述，把握好其中的逻辑建构。他认为，意识形态是为国立心、为民族立魂的工作，是巩固党的群众基础和执政基础的重要举措，是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础的重要环节，是着力增强社会主义意识形态的凝聚力和引领力的重要内容，是我们党牢牢掌握意识形态工作领导权的关键一环。
江西师范大学马克思主义学院党委书记王员教授阐释了“新赶考”的生成逻辑、时代特征与实践路径。其生成逻辑是马克思主义政党“考试”理论逻辑、接续党的初心使命“赶考”历史逻辑和答好新征程上“时代之问”实践逻辑的三者统一；其时代特征为面对的考题更多更难、要求的能力更强更全、评价的标准更高更严；其实践路径是要强化思想引领、站稳人民立场、推进自我革命，为“新赶考”提供方向指引、力量源泉和政治保障。
二、关于习近平新时代中国特色社会主义思想的课程建设
与会专家学者认为，要加强对习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程的统筹安排和组织管理，推进改革创新，提升课程的亲和力、吸引力和实效性。
华南师范大学马克思主义学院院长陈金龙教授认为，习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程单独设置势在必行，要着重抓好这门课程教学内容的建构。他认为，课程的总论可以围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的形成过程、主题主线等展开；课程的体系结构可以围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，设置若干专题开展教学；课程总体评价要围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的特征、定位、重大意义等，同时关注理论和实践的新发展，提升课程教学的理论性、整体性和实效性。
复旦大学马克思主义学院院长李冉教授认为，习近平新时代中国特色社会主义思想概论的教学要加强组织建设，充分发挥组织的力量，在实际工作中坚持教学、科研、学科三者层次递进的逻辑要求。一是加强习近平新时代中国特色社会主义思想概论课教学组织工作，做好集体备课和教学设计；二是加强习近平新时代中国特色社会主义思想科研组织工作，围绕重大理论和现实问题开展科学研究、集体攻关，以研究成果反哺教学；三是加强马克思主义理论学科建设的组织工作，处理好马克思主义理论学科与哲学社会科学的关系，推进思政课教学提质增效。
贵州师范大学马克思主义学院院长汪勇教授梳理和比较了大中小学思政课教材中的习近平新时代中国特色社会主义思想教学内容，就如何推进习近平新时代中国特色社会主义思想教学内容一体化进行了重点阐释。他认为，要遵循不同年级学生的认知发展规律，按照循序渐进、螺旋上升的方法，突出小学阶段重在启蒙、初中阶段重在感性体验和知识学习相结合、高中阶段重在实践体验和理论学习相结合、大学阶段重在形成理论思维、研究生阶段重在深度探究的不同要求，合理安排好不同学段习近平新时代中国特色社会主义思想的教学内容，把握其中的内容差异，做好教学内容的有机衔接。
山东大学马克思主义学院院长张士海教授着重探讨了“问题教学法”在习近平新时代中国特色社会主义思想概论课教学中的运用。他认为，运用“问题教学法”，提升课程实效性是目标，找出课程问题是前提，提高教师科研能力是重点，解决实际问题是关键。采用“问题教学法”要加强团队建设，突出问题意识，坚持历史思维，借鉴有价值的研究成果，用好马克思主义的一般方法，客观全面分析和解决学生的问题，激发他们的学习兴趣，提升课程教学的成效。
东北师范大学马克思主义学部副部长段妍教授围绕党的十九届六中全会精神为什么要融入、怎样融入思政课这一基本问题展开分析。她认为，为了加强大学生理想信念教育，培养学生辩证思维，要进一步突出问题意识，聚焦学生现实关切，强化学生的理论认同；要贯彻历史叙事，加深历史认知，增强历史自信；要注重理论关照现实，做到入脑入心；要加强透彻的学理阐发，坚持政治性与学理性的统一；同时还要灵活选取各种教学资源，采用探究式教学、实践教学等方法，调动学生的学习热情和兴趣，达到润物细无声的效果。
湖南大学马克思主义学院副院长（主持工作）龙兵教授介绍了建设“移动”思政课堂的主要做法和取得的成效。他认为，要落实好习近平总书记关于用好“大思政课”的重要指示精神，充分发挥基层教学组织的作用，进一步推进思政课的改革创新。要充分利用历史资源，让思政课堂“活”起来；要走向田间地头，让思政课堂“实”起来；要注重人文关怀，让思政课堂“实”起来。通过积极打造富有亲和力的“移动”思政课堂，提升课程教学的效果，进一步发挥出思政课的在立德树人中的作用和功能。
会场 摄影 黄志刚
三、关于建设好高水平《概论》课程虚拟教研室的思路举措
黄恩华、周利生分别在大会致辞、会议总结中就如何建好虚拟教研室谈了工作思路和方法举措。
黄恩华认为，高校马克思主义理论学科建设是社会主义中国高校“双一流”建设的重要内容和思想政治工作平台，在引领哲学社会科学发展方向、推进党和国家主流意识形态建设、支撑高校思想政治理论课教育教学等方面发挥着不可替代的重要作用，必须在研究解决事关党和国家全局性、根本性、关键性的重大问题上拿出真本事、取得好成果，为全面建设社会主义现代化国家和实现中华民族伟大复兴提供学理支撑。学校将采取“学科、学术、学者、学生、学风”的系统思维推进马克思主义理论学科的建设，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想整体性、系统性、学理性研究阐释，为思政课教学提供更多的理论研究成果；深化对习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的教学研究，努力从根本上把道理讲深、讲透、讲活；充分运用信息技术，形成“智能+”时代新型教研室建设的新思路、新方法、新范式。
教育部习近平新时代中国特色社会主义思想概论课虚拟教研室负责人周利生教授在会议总结时表示，我们将以此次论坛为契机，以教育部习近平新时代中国特色社会主义思想概论虚拟教研室建设为抓手，大力探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、线上线下结合的教学教研模式，打造教师教学发展共同体和质量共同体，积极构建新型教研形态，积极实现教学资源共享，努力打造优秀教研团队，在课程教学、专业建设、科学研究、教学改革等方面取得一批高水平成果，高质量建设好《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程，把习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人工程落到实处。
合影 摄影 黄志刚
