2013年，作为省部共建首号工程，学校开始试点培养本科公费师范生，将公费师范生培养定位为“卓越教师人才培养”，确立了以养成教育为特色的教师教育人才培养模式改革思路。经过多年的实践，在育人理念、路径平台、实施策略、动力机制、运行保障等方面形成了一套行之有效的实践样板，实现了“优秀学生进得来、在校学生学得好、毕业学生下得去”，创造了卓越教师人才培养的“江西师大经验”。

    直面问题

    以人工智能、大数据、互联网为代表的现代信息技术引发社会重大变革，也对师范教育产生了重大影响。面对充满不确定和复杂性的21世纪，紧扣时代脉搏，我们发现，师范院校师范生培养中存在“三不足”问题。即：师范知能教育多而职业情感教育不足，学习盲目率性多而自觉自律不足，外在强制推动多而内生动力不足。

    本改革以元认知理论、成长型思维、教师发展理论为指导，以公费师范生培养为实践对象，本着教给师范生终身有益的东西的信念，提出了师范生“教师元素养”理论观点，以“贵在养成、赢在习惯”为理念，以“认同、厚德、自律、激情、坚毅”为教师元素养（简称“五元素养”），以碎片化课余时间为依托，建构了“四维五自六全七化”师范生养成教育模式，培养“德高信笃、健格良习、博学业精、娴熟善教、尚学乐创”的优秀教师。

    破解之策

    “赢在习惯”统筹顶层设计，系统解决“三不足”问题

    “教育就是培养良好习惯”。聚集“五元素养”，以习惯养成为抓手，顶层规划、反向设计、正向实施。具体为：梳理、提炼“五元素养”具体内涵，将其转化成能够外显、可以培养的学习、生活、品德、人格等方面的“习惯”；细化形成师德教育类、教师职业体验类、文化素养类、能力提升类、人格养成类等五类20余项养成教育活动或课程，并体系化、固定化；按照“认知—体验—反思—提升”的流程，形成有计划有目的的习惯养成实施方案。通过实施方案，养成师范生的第二天性（习惯），促进教师元素养和综合素质提升，系统解决“三不足”问题。

    “四维路径”涵养职业认同，解决“职业情感教育不足”问题

    建立了“课程引领、实践锤炼、社团拓展、文化内化”的四维路径平台，形成了涉及培养全过程、内容全覆盖的养成教育实施体系，通过持续的师德感悟、课程引领、实践巩固、社团提升、文化熏陶，不断增强师范生教师职业情感、理想信念、责任感、使命感、自我效能感、归属感和崇高感，激发爱教乐教崇教的教师情怀，形成对教师职业深入骨髓的热爱和出于本能的激情，实现认知—认同—热爱—责任—使命—理想—信念—追求的递进，立志把好教师作为终身执着追求，不断达到由职业境界—事业境界—乐业境界的飞跃。

    “五自策略”自我规划调节，解决“自觉自律不足”问题

    实施“自我规划、自我执行、自我检视、自我调整、自我提升”五自策略，通过“规划—执行—检视—调整—提升”的五步循环方法，利用“目标/计划设定、时间管理、情绪调控、任务管理”等工具，通过“十个一”、师德体验、诗书礼乐美传统文化教育等活动，刻意强化自己不断“规划安排、有效执行、调节控制、评价激励、反思提升”，持续约束自我、监督自我、控制自我、调整自我、激励自我、挑战自我，形成自强不息的进取精神和坚毅品质，并具有忘我感、时间知觉扭曲感，经过一定“刻意和超强度”练习的经历以及适当的时间窗口，养成自主、自省、自律，形成良好习惯。

    “六全评价”激发动力机制，解决“内生动力不足”问题

    开展全员化、全过程、全时段、全视角、全项目、全空间的六全评价，形成自我、朋辈、证书、荣誉、展示、宣讲、授星、授勋、晋级、通关、赋权等多元内外激励机制，激发将教育情怀、成长渴望和追求卓越的理想转变为内在动力，肯定自己，感知进步，保持成功的自信心和成就感以及直面养成教育挫折、困难和失败的勇气，不忘初衷、专注投入、坚持不懈，始终保持必胜信念的激情、自我成长的内生力、自我学习的内动力、坚持坚守坚定坚韧的内定力，使每个学生获得更根本、更持久、更有效的激情和动力。

    “七化运行”统整常态养成，统合解决“三不足”问题

    建立了组织团队化、实施融合化、过程持续化、计划契约化、环境熏染化、保障数字化、管理精细化的七化运行体系，统整四维路径、五自策略、六全评价等实施环节，促进养成教育日常化、常态化。七化具体为：组织团队化——组成多种形式的师生、生生团队，教师言传身教，学生自主组织实施，互学互促共进，形成团队的氛围和力量；实施融合化——教育培养与习惯养成融合、教学内容与养成内容融合、教学过程与养成过程融合；过程持续化——日积月累、循序渐进、反复实践、螺旋循环、自觉自主，逐步养成习惯；计划契约化——自己给自己立规，计划就是契约、只要开始就要坚持不懈、执着死磕到底；环境熏染化——定期开展多层次多形式的交流、展示、评价、表彰、激励，以及线上线下多种媒体宣传，营造良好文化氛围，专注不懈、追求卓越、见贤思齐、涵濡浸渍；保障数字化——建立跨时空支撑的数字化的学训平台、共享资源平台、监督评价平台、展示宣传平台；管理精细化——制定规范的实施细则和活动手册、质量标准等制度，开发有效的时间和任务、情绪调控等工具，实现精细化管理。

    创新之维

    提出了创新性的师范生“教师元素养”的理论观点

    教师元素养就是“教师素养的素养”，是支撑师范生及教师自我成长的源始性素养，也是计划、检验、评估和调节教师走向卓越的关键能力和根本素质，能迁移和适应不同教育工作环境并生长出相应的专业素养。主要有认同、厚德、自律、激情、坚毅，它们相互作用、互为促进，具有共同性、基础性、动态性、迁移性、内驱性、可教可学性六个特点。

    构建了体现“赢在习惯”的师范生养成教育模式

    在教师元素养理论观点指引下，构建了基于教师元素养的“四维五自六全七化”师范生养成教育模式。通过实施，养成师范生的第二天性（习惯），不断提升师范生的教师元素养，并可迁移和适应复杂教育教学情境，形成解决复杂问题的能力，促进师范生自我成长。就业到岗后，这些素养和良好习惯不仅能进一步促进自身专业发展，而且还同时辐射其他教师、引领学生，促进共同成长，实现“赢在习惯”。

    形成了富有鲜明特色的养成教育品牌活动和系列资源

    形成了“每日一练、晨议晨炼、每周一誓（教师誓词）、每周一诵（经典）、每月一歌/影（教师之歌和电影）、每月一展、每月一演、每月一赛、每月一讲、每月一著”等“十个一”活动，以及诗书礼乐美传统文化教育、师德体验、读书节、师范生风采展示和红五月技能竞赛、金十月师德感悟等养成教育活动，并已成为学校品牌和亮丽名片。

    开发了系列养成教育资源和工具。包括《养成教育手册》《应用书写手册》《诗书礼乐美训练手册》《诵读精品集》《学书三言诗》、师德体验教育案例、系列技能实训手册、时间和任务管理、情绪调控等工具、师范生能力发展学训测平台等。

    另外，成功探索“让优秀的人才担任老师、培养更优秀人才”的教师培养之路，形成教师培养“师大样本”“江西经验”。

    实践之效

    本改革自2013年在学校公费师范生院中实践应用以来，取得了显著成效。

    优秀学子“进得来”

    该模式的实施提高了公费师范生政策的美誉度，吸引了一大批优秀学子报考。整体生源质量越来越好。近5年，文理科录取线均高于全校平均录取线，并带动师范生录取线逐年上升。吸引了越来越多的“高分”学生。5年来，学校文（或理）科最高分和前20%高分新生均为公费师范生。

    在校学生“学得好”

    该模式的实施提高了公费师范生的教师职业认同、激发了学习动力、提高了综合素质。学生在各类竞赛中频频获奖。近4年来，公费师范生获国家级别荣誉160余项，省级荣誉120余项。涌现出一大批获得中国大学生自强之星标兵、“国赛”一等奖、全国大学生英语竞赛特等奖、“华文杯”特等奖、全国“翰博尔杯”大学生与研究生物理教学展评奖、长江—小金钟全国高校非专业组钢琴大赛奖、全国“国学达人”挑战赛奖等荣誉的优秀学生。

    社会广泛认可

    实现了四个全部：学生全部爱教和从教、家长全部赞许和满意、县区教育行政部门全部支持和鼓励、基础教育学校教师校长全部认可和欢迎。多家媒体多次介绍我校公费师范生培养特色。各级领导多次莅临学校看望公费师范生，并对学校养成教育模式给予充分肯定。

    同行充分肯定

    目前已在全校所有师范专业中推广应用，并在省内部分师范院校推广。省内外10余所师范院校邀请项目组成员作专题报告，来学校考察、学习，并结合实际不同程度上借鉴应用。本研究成果转化形成的教学资源被多家中小学教师培训机构采用。

    （江西师大 项国雄 周其国 熊吉生）

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