传统本科教学体系在制度设计和管理运行上均是以“教”为中心的。当前，这一体系在很大程度上与社会需要、学生全面发展需要不相适应，在实际上也造成学生“不能学、不乐学、不善学”等严重问题。
据了解，江西师范大学秉持“以生为本、以德为先”办学理念，按照“学在中心、为学而动”的改革思路，重构教学体系，重组教学常规，再造教学流程，探索构建的一种以指导学生自主学习成才为核心、以满足学生的“四个理性选择机制”为框架（对专业、对知识和能力结构、对教师及其教学方式方法、对自主发展多样成长的理性选择）以服务教学的“五大保障模块”为支撑（“协同式”的管理体系、“生活化”的教学环境、“全时空”的学习伺服、“差异性”的质量评价、“重激励”的奖惩机制）的本科教学体系。。
通过多年的探索实践，该校在创新人才培养模式中取得明显成效，得到有关部门的充分肯定和社会广泛认可，学生学习的满意度大幅提高，在各类竞赛和就业市场上的竞争力稳步提升。
以“学”为中心
培养“社会中坚骨干人才”
近年来，江西师范大学逐渐明确了“社会中坚骨干人才”这一总的人才培养目标，清晰提出了以“学”为中心的教学理念和“学在中心、为学而动”的总体改革思路，积极推动本科教育改革从“教”到“学”、从要素建设到体系重构“两个转变”，着力构建以“学”为中心的教学体系。
“构建以‘学’为中心的教学体系，就是将‘学’置于教学工作的中心地位，站在学生和学习的立场上，以指导学生自主学习成才为核心，以学生成长需要为逻辑起点，以促进学生自主学习为主要目标，围绕扩大学习选择权，坚持是否有利于个性发展多样成长为重要评判标准，转换理念、重构体系、再造流程，着力提升学生学习的自主性、选择性和有效性。”该校有关负责人介绍。
设置“专业车道”
满足学生对专业的理性选择
根据专业特点和社会需求，按照学术型、应用型和综合型三种培养类型，该校对现有专业进行分类分型建设，提出不同的培养目标，实行不同的培养路径，努力促进人才培养适应社会多层次需求。
同时，推行学生自主转换专业政策，深入实施大类招生、分流培养模式，扩大学生专业选择的广度和契合度，服务学生个性发展。
降低辅修专业门槛，灵活设置辅修和双学位课程并减半收取辅修学费，满足学生的跨学科学习欲望，拓展学生专业视野，扩大人才培养宽度。
丰富多彩的“课程超市”
满足学生对知识与能力结构的理性选择
江西师范大学建立了灵活的课程学分认定机制，推动建设小学分课程、活动课程和校外课程，同时大力引进、建设优质网络课程，有效增加课程供给，满足学生学习需求。
每专业设立5—7 门学位核心课程，实施特殊政策进行重点建设，实行课程考核不合格只能重修制度，并将学位核心课程的学分占比提高至总学分的约三分之一，使学生通过核心课程学习提高相应的专业能力。
该校增建通识课程模块，构建“通识＋专业＋职业”课程平台，推进通识教育和专业培养的动态平衡，填平人才培养中“人”与“才”间的沟渠。
此外，深入推进学分制、选课制改革，增加选修学分比例，强化校内协同培养，提高学生对课程的选择自由度和满意度。
为学而教的“教师发展”
满足学生对教师及其教学方式方法的理性选择
江西师范大学成立了全省第一家教师发展中心，定期举办教学研修坊、学术午餐会等活动，促进教师职业自我发展。
该校开展教师新兴教学法全员轮训工作，引导教师提升教学能力，推行新兴教学方式方法。通过定期开展学院教学特色立项，课程教学范式改革立项和教师教学技能竞赛等，引导教师创新教学方式方法。
在挂牌选课系统中增设教师课程教学视频展示平台，让学生可以在直观感受教师教学风格的情况下自主选择课程教师，使学生有选择更好教师及教学方式方法的权力和可能。
个性成长的“服务平台”
满足学生对自主发展多样成长的理性选择
该校坚持“以德为先”，谋求德育长效机制，注重德育载体创新，实行毕业生“学业、德育双答辩”，开展支部建在专业上“党建＋”工程试点。
学校开设《新生研讨课》及学习方法、科学学习类讲座课程，实施新生导师制、助教制，促进新生尽快适应大学学习，实现高中与大学学习的“无缝隙”对接。
据悉，该校成立了全省高校首家大学生学习指导中心，建设网上教师答疑平台和个性化“学习诊室”，推动学院学习指导中心建设，打造“无障碍”的指导服务体系。
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