■ 朱小理
党的二十届四中全会擘画了“十五五”时期“高质量发展取得显著成效”的远景蓝图，并指明了“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”的实现路径。高校作为科技人才集聚地、拔尖人才输出地、科技创新策源地和科技创新成果汇聚地，必须主动担当，将全会精神转化为赋能新质生产力发展的生动实践，为推进中国式现代化筑牢根基。
高等教育与新质生产力发展存在着深度的战略契合与内在统一性
赋能新质生产力发展是高等教育功能定位的集中体现。新质生产力以高素质劳动者为决定性力量，以高科技劳动资料为关键载体，以更广范围的劳动对象为物质基础。高等教育通过培养拔尖创新人才塑造新型劳动者，通过产出原创科技成果发明新型劳动资料，通过推动学科交叉融合发现新型劳动对象，其育人、科研、服务社会的核心职能，恰好构成了新质生产力核心要素的供给源头。党的二十届四中全会强调“一体推进教育科技人才发展”，其深意正在于通过教育、科技、人才的良性循环，为培育和发展新质生产力注入不竭动力。
赋能新质生产力是高等教育服务“国之大者”的必然选择。实现高质量发展的关键，在于依靠创新驱动，培育新动能、塑造新优势。高校作为国家战略科技力量的重要组成部分，必须聚焦国家急迫需要和长远需求，加强基础研究和前沿探索，着力破解关键核心技术“卡脖子”难题。将创新成果转化为推动产业升级、保障国家安全的现实生产力，是高等教育在新时代服务国家战略的题中应有之义。
赋能新质生产力是高等教育自身变革的强大引擎。新质生产力的发展，对高等教育改革提出了前所未有的迫切要求。它倒逼高校必须优化学科专业结构，创新人才培养模式，重构科研组织范式，破除体制机制障碍。这一过程正是高等教育实现内涵式发展、提升核心竞争力的关键。以赋能新质生产力为导向的深刻变革，将推动高等教育实现质量、效率、动力的系统性升级。
在人才培养、科技创新与范式变革三个维度精准发力，构建赋能新质生产力的核心路径
以创新型人才自主培养为根本，筑牢发展新质生产力的人才底座。新质生产力呼唤能够创造并掌握新型生产资料的创新型人才。高校必须将立德树人根本任务与服务国家战略需求紧密结合。一是优化学科布局，主动布局与人工智能、新能源、生物制造等战略性新兴产业和未来产业相匹配的交叉学科专业。二是创新培养模式，深化科教融汇、产教融合，将国家重大科研项目、前沿科技成果及时转化为优质教学资源，在科研实践中培养学生的创新能力和批判性思维。三是强化基础支撑，加强数学、物理、化学、生物等基础学科建设，探索实施“强基计划”等长周期、贯通式培养机制，为科技创新提供源头活水。
以高水平科技自立自强为目标，强化新质生产力的创新策源。高校要勇担有组织科研的主力军使命。一是聚焦战略导向，围绕国家确定的重点领域，组建大团队、建设大平台、承接大项目，致力于实现“从0到1”的原始突破。二是贯通创新链条，完善“基础研究—技术攻关—成果转化—产业孵化”的一体化机制，着力解决科技创新与产业发展“两张皮”问题，提升对国家创新体系的贡献度。三是改革组织模式，探索实施“揭榜挂帅”“赛马”等攻关机制，赋予领军人才更大的技术路线决定权和资源调度权。
以数字化智慧教育形态重塑为支撑，激活新质生产力的发展动能。教育数字化是赋能新质生产力的重要变量。高校要建设智慧校园，推动人工智能、大数据等技术与教育教学深度融合，构建个性化、泛在化的智慧学习环境；变革科研范式，积极拥抱人工智能驱动的科学研究，建设高水平科学数据中心，以智能技术驱动多学科交叉融合与重大科学发现，显著提升科研创新效率，为解决复杂问题提供新范式、新工具。
以深化教育领域综合改革为关键抓手，破除制约高校赋能新质生产力的体制机制障碍
深化评价改革，树立正确导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，构建以创新价值、能力、贡献为导向的多元评价体系。对基础研究实行以原创性和学术影响力为核心的评价，对应用研究和技术开发突出市场检验和成果转化绩效的评价，营造潜心研究、追求卓越的良好生态。
优化学科生态，促进交叉融合。建立需求导向的学科专业动态调整机制。巩固基础学科优势，大力促进理工、文理、医工等不同学科门类的深度交叉渗透，培育新的学科增长点，形成支撑新质生产力发展的学科集群。
扩大开放合作，汇聚创新资源。推动高校与科研院所、行业企业共建联合实验室和创新联合体。积极融入全球创新网络，通过高水平国际合作提升科技创新能力。大力弘扬科学家精神，培育宽容失败、鼓励探索的创新文化，为勇于颠覆性创新的团队和个人提供充分的制度空间与资源保障。
■ 朱小理
（作者系江西师范大学党委书记）
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